1.教师角色的转变

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者

首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。

其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。

出题点：在案例中如果说到教师在教育教学活动中利用各种教学方法来引导学生能动的学习、积极的思考，培养学生自觉主动学习、合作学习，注重学生的发现、探究和实践动手能力的提升，还考虑到学生的人格与个性的养成及在学习过程中的情绪情感状态，引导学生树立正确的人生观和价值观，形成良好的道德品质，这就是体现了促进者这一角色，反之，则未体现。

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。

同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。

出题点：若材料中教师想方设法利用各种课程资源，加强对课程的设计注重创造性地使用教材与其他课程资源，就体现了这一点，反之，若教师只是传统地教教材、教知识，就违反了这一点。

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。

出题点：若材料中教师面对教学问题及方法的更新上能认真思考，寻求新的方向和突破口，就体现这点。

(4)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。

出题点：如果材料中的教师参加社区的教育教学工作，则体现该点。

2.教师行为转变

(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏

教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。

出题点：如果材料中，教师面对学生的新观点、新问题，能够给予积极的肯定;面对后进生，能够耐心教导、帮助其进步，则体现该点。

(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导

教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

出题点：如果材料中，教师在学生出现疑惑时能够进行启发引导;在教学过程中，能够调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与学习活动，则体现该点。

(3)教师在对待自我上，新课程强调反思

新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

出题点：如果材料中，教师对于自己的教学行为或方法等能够不断地反思，并且能够通过及时探索或向他人请教去改进，则体现该点。

(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。

出题点：如果材料中的老师在进行教育教学工作时，不闭门造车，能够多听取家长或其他老师的意见，或者与其他老师或领导进行合作，则体现该点。